¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje entendido; como apropiación o aprehensión de la realidad, como un proceso de adaptación al mundo, como proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad, como transformación del sí mismo.
Entendido de ese modo, no es posible medirlo con base a un examen basado en preguntas de conceptos que aluden a contenidos teóricos de determinadas disciplinas o de ciertas áreas del conocimiento que ha acumulado la humanidad, porque esto indica únicamente que el sujeto aprendió de memoria ciertos datos, pero no que esos datos hayan sido asimilados por él, así como tampoco indican que exista una transformación.
En términos de competencia, podría indicar que el sujeto tiene habilidades memorísticas de corto plazo sobre determinado conceptos o una comprensión lectora que le posibilitan enfrentar esa situación de “examinado”. Sin embargo, no mide las cuestiones valorales- actitudinales ni otras habilidades necesarias para enfrentar situaciones en los diversos ámbitos de la vida académica, familiar y social.
Creo que el aprehendizaje con h puede medirlo, observarlo y valorarlo, únicamente el propio sujeto, porque sólo él puede dar cuenta de su transformación, podemos observarlo también aquellos que estamos muy cerca viendo día a día sus cambios, pero no podemos medirlo como si fuera un obejto concreto con masa y volumen y demás aspectos físicos.
Por eso, la cuestión de la evaluación de aprehendizajes no es un asunto cualquiera es tan complejo, como el significado mismo del concepto. Sin embargo, existen diversos instrumentos psico-pedagógicos que pueden ayudar a realizar un acercamiento a los aprenhendizajes logrados por un sujeto, son instrumentos que evalúan el proceso no únicamente resultados finales como los exámenes con unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.
El aprendizaje entendido; como apropiación o aprehensión de la realidad, como un proceso de adaptación al mundo, como proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad, como transformación del sí mismo.
Entendido de ese modo, no es posible medirlo con base a un examen basado en preguntas de conceptos que aluden a contenidos teóricos de determinadas disciplinas o de ciertas áreas del conocimiento que ha acumulado la humanidad, porque esto indica únicamente que el sujeto aprendió de memoria ciertos datos, pero no que esos datos hayan sido asimilados por él, así como tampoco indican que exista una transformación.
En términos de competencia, podría indicar que el sujeto tiene habilidades memorísticas de corto plazo sobre determinado conceptos o una comprensión lectora que le posibilitan enfrentar esa situación de “examinado”. Sin embargo, no mide las cuestiones valorales- actitudinales ni otras habilidades necesarias para enfrentar situaciones en los diversos ámbitos de la vida académica, familiar y social.
Creo que el aprehendizaje con h puede medirlo, observarlo y valorarlo, únicamente el propio sujeto, porque sólo él puede dar cuenta de su transformación, podemos observarlo también aquellos que estamos muy cerca viendo día a día sus cambios, pero no podemos medirlo como si fuera un obejto concreto con masa y volumen y demás aspectos físicos.
Por eso, la cuestión de la evaluación de aprehendizajes no es un asunto cualquiera es tan complejo, como el significado mismo del concepto. Sin embargo, existen diversos instrumentos psico-pedagógicos que pueden ayudar a realizar un acercamiento a los aprenhendizajes logrados por un sujeto, son instrumentos que evalúan el proceso no únicamente resultados finales como los exámenes con unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
El vertiginoso desarrollo de la sociedad contemporánea, los avances científicos-técnicos y la inclusión de nuevos contextos, exige de una preparación calificada de los jóvenes para insertarse en la vida social y laboral, lo que supone el acento en la preparación para la vida
Cuando la educación se propone la preparación para la vida o el desarrollo integral de los alumnos y eso se traduce en los objetivos en los niveles de los grados de enseñanza, requiere de una tarea colectiva en la que participan numerosas personas: alumnos, maestros, orientadores, administrativos y de servicio. Con este objetivo, las experiencias de aprendizaje se convierten en formas de cómo convivir en sociedad, de compartir con sus pares y adultos, de contener sus deseos de hacer lo que quieren porque no son los únicos y a escuchar opiniones divergentes. Es un aprendizaje difícil y complejo, en el que se ayuda a interpretar la realidad y a comprender su entorno; y a profundizar en lo aprendido. La diversidad de influjos estimula el desarrollo psicológico del joven, los profesores y sus pares intervienen en el crecimiento armónico de sus potencialidades.
Conceptualizar la educación de esta manera muestra una manera de abordar los problemas en el aula, de diseñar programas que atiendan a estos elementos y a su interrelación, a formular preguntas que apuntan hacia el qué, cómo y en qué condiciones aprenden los alumnos atendiendo a la concepción de aprendizaje del maestro y de los demás agentes involucrados en la educación.
En ese sentido, la concepción de aprendizaje que guía la RIEMS es la propuesta teórica ”Constructivista” ya que en la definición del perfil básico del bachiller se pone el acento en “las circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas” (RIEMS, pág. 50), es decir, se requiere que los egresados de la EMS se puedan adaptar al medio que los rodea mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas.
Para la construcción de ese perfil se utiliza el término competencias, esto es, capacidades que los estudiantes desarrollan en forma gradual a lo largo de todo el proceso educativo. Este enfoque considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, por ello se pretende eliminar las prácticas educativas memorísticas favoreciendo el aprendizaje basado en la resolución de problemas mediante la actividad del alumno, que construya el conocimiento en interacción con el medio, que reorganice o reequilibre, como lo propone el constructivismo, sus estructuras cognitivas.
Sin embargo, observo que el enfoque en competencias también tiene como base teórica al “Socio constructivismo” ya que hace hincapié en la importancia de la interacción social y el contexto para el logro de aprendizajes significativos. Propone que cada uno construye su conocimiento según sus esquemas, saberes, experiencias previas y contexto e introduce el aprendizaje colaborativo. Es decir, se pretende que el alumno sea autónomo en la construcción de sus conocimientos y que esa construcción la realice en colaboración con los otros iguales o expertos, estos planteamientos forman parte de las competencias genéricas.
Concluyo, que en enfoque educativo basado en competencias que propone la RIEMS, se nutre de la teoría Constructivista desarrollada por Piaget y del Socio-Constructivismo de Vigostki, ya que, como se señala en el documento de la reforma pagina 74, “reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye de forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social”, planteamiento que integra las dos propuestas teóricas.
El vertiginoso desarrollo de la sociedad contemporánea, los avances científicos-técnicos y la inclusión de nuevos contextos, exige de una preparación calificada de los jóvenes para insertarse en la vida social y laboral, lo que supone el acento en la preparación para la vida
Cuando la educación se propone la preparación para la vida o el desarrollo integral de los alumnos y eso se traduce en los objetivos en los niveles de los grados de enseñanza, requiere de una tarea colectiva en la que participan numerosas personas: alumnos, maestros, orientadores, administrativos y de servicio. Con este objetivo, las experiencias de aprendizaje se convierten en formas de cómo convivir en sociedad, de compartir con sus pares y adultos, de contener sus deseos de hacer lo que quieren porque no son los únicos y a escuchar opiniones divergentes. Es un aprendizaje difícil y complejo, en el que se ayuda a interpretar la realidad y a comprender su entorno; y a profundizar en lo aprendido. La diversidad de influjos estimula el desarrollo psicológico del joven, los profesores y sus pares intervienen en el crecimiento armónico de sus potencialidades.
Conceptualizar la educación de esta manera muestra una manera de abordar los problemas en el aula, de diseñar programas que atiendan a estos elementos y a su interrelación, a formular preguntas que apuntan hacia el qué, cómo y en qué condiciones aprenden los alumnos atendiendo a la concepción de aprendizaje del maestro y de los demás agentes involucrados en la educación.
En ese sentido, la concepción de aprendizaje que guía la RIEMS es la propuesta teórica ”Constructivista” ya que en la definición del perfil básico del bachiller se pone el acento en “las circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas” (RIEMS, pág. 50), es decir, se requiere que los egresados de la EMS se puedan adaptar al medio que los rodea mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas.
Para la construcción de ese perfil se utiliza el término competencias, esto es, capacidades que los estudiantes desarrollan en forma gradual a lo largo de todo el proceso educativo. Este enfoque considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, por ello se pretende eliminar las prácticas educativas memorísticas favoreciendo el aprendizaje basado en la resolución de problemas mediante la actividad del alumno, que construya el conocimiento en interacción con el medio, que reorganice o reequilibre, como lo propone el constructivismo, sus estructuras cognitivas.
Sin embargo, observo que el enfoque en competencias también tiene como base teórica al “Socio constructivismo” ya que hace hincapié en la importancia de la interacción social y el contexto para el logro de aprendizajes significativos. Propone que cada uno construye su conocimiento según sus esquemas, saberes, experiencias previas y contexto e introduce el aprendizaje colaborativo. Es decir, se pretende que el alumno sea autónomo en la construcción de sus conocimientos y que esa construcción la realice en colaboración con los otros iguales o expertos, estos planteamientos forman parte de las competencias genéricas.
Concluyo, que en enfoque educativo basado en competencias que propone la RIEMS, se nutre de la teoría Constructivista desarrollada por Piaget y del Socio-Constructivismo de Vigostki, ya que, como se señala en el documento de la reforma pagina 74, “reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye de forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social”, planteamiento que integra las dos propuestas teóricas.
