Aprendizaje y competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje entendido; como apropiación o aprehensión de la realidad, como un proceso de adaptación al mundo, como proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad, como transformación del sí mismo.
Entendido de ese modo, no es posible medirlo con base a un examen basado en preguntas de conceptos que aluden a contenidos teóricos de determinadas disciplinas o de ciertas áreas del conocimiento que ha acumulado la humanidad, porque esto indica únicamente que el sujeto aprendió de memoria ciertos datos, pero no que esos datos hayan sido asimilados por él, así como tampoco indican que exista una transformación.
En términos de competencia, podría indicar que el sujeto tiene habilidades memorísticas de corto plazo sobre determinado conceptos o una comprensión lectora que le posibilitan enfrentar esa situación de “examinado”. Sin embargo, no mide las cuestiones valorales- actitudinales ni otras habilidades necesarias para enfrentar situaciones en los diversos ámbitos de la vida académica, familiar y social.
Creo que el aprehendizaje con h puede medirlo, observarlo y valorarlo, únicamente el propio sujeto, porque sólo él puede dar cuenta de su transformación, podemos observarlo también aquellos que estamos muy cerca viendo día a día sus cambios, pero no podemos medirlo como si fuera un obejto concreto con masa y volumen y demás aspectos físicos.
Por eso, la cuestión de la evaluación de aprehendizajes no es un asunto cualquiera es tan complejo, como el significado mismo del concepto. Sin embargo, existen diversos instrumentos psico-pedagógicos que pueden ayudar a realizar un acercamiento a los aprenhendizajes logrados por un sujeto, son instrumentos que evalúan el proceso no únicamente resultados finales como los exámenes con unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
El vertiginoso desarrollo de la sociedad contemporánea, los avances científicos-técnicos y la inclusión de nuevos contextos, exige de una preparación calificada de los jóvenes para insertarse en la vida social y laboral, lo que supone el acento en la preparación para la vida
Cuando la educación se propone la preparación para la vida o el desarrollo integral de los alumnos y eso se traduce en los objetivos en los niveles de los grados de enseñanza, requiere de una tarea colectiva en la que participan numerosas personas: alumnos, maestros, orientadores, administrativos y de servicio. Con este objetivo, las experiencias de aprendizaje se convierten en formas de cómo convivir en sociedad, de compartir con sus pares y adultos, de contener sus deseos de hacer lo que quieren porque no son los únicos y a escuchar opiniones divergentes. Es un aprendizaje difícil y complejo, en el que se ayuda a interpretar la realidad y a comprender su entorno; y a profundizar en lo aprendido. La diversidad de influjos estimula el desarrollo psicológico del joven, los profesores y sus pares intervienen en el crecimiento armónico de sus potencialidades.
Conceptualizar la educación de esta manera muestra una manera de abordar los problemas en el aula, de diseñar programas que atiendan a estos elementos y a su interrelación, a formular preguntas que apuntan hacia el qué, cómo y en qué condiciones aprenden los alumnos atendiendo a la concepción de aprendizaje del maestro y de los demás agentes involucrados en la educación.
En ese sentido, la concepción de aprendizaje que guía la RIEMS es la propuesta teórica ”Constructivista” ya que en la definición del perfil básico del bachiller se pone el acento en “las circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas” (RIEMS, pág. 50), es decir, se requiere que los egresados de la EMS se puedan adaptar al medio que los rodea mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas.
Para la construcción de ese perfil se utiliza el término competencias, esto es, capacidades que los estudiantes desarrollan en forma gradual a lo largo de todo el proceso educativo. Este enfoque considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, por ello se pretende eliminar las prácticas educativas memorísticas favoreciendo el aprendizaje basado en la resolución de problemas mediante la actividad del alumno, que construya el conocimiento en interacción con el medio, que reorganice o reequilibre, como lo propone el constructivismo, sus estructuras cognitivas.
Sin embargo, observo que el enfoque en competencias también tiene como base teórica al “Socio constructivismo” ya que hace hincapié en la importancia de la interacción social y el contexto para el logro de aprendizajes significativos. Propone que cada uno construye su conocimiento según sus esquemas, saberes, experiencias previas y contexto e introduce el aprendizaje colaborativo. Es decir, se pretende que el alumno sea autónomo en la construcción de sus conocimientos y que esa construcción la realice en colaboración con los otros iguales o expertos, estos planteamientos forman parte de las competencias genéricas.
Concluyo, que en enfoque educativo basado en competencias que propone la RIEMS, se nutre de la teoría Constructivista desarrollada por Piaget y del Socio-Constructivismo de Vigostki, ya que, como se señala en el documento de la reforma pagina 74, “reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye de forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social”, planteamiento que integra las dos propuestas teóricas.

Mi confrontación con la docencia

RECORDAR ES VIVIR

La realidad es un incesante fluir y transformación de las cosas, decía Heráclito de Éfeso, todo cambia nada es estático ni perenne, en ese cambio está presente el problema de la dualidad pues invariablemente existen elementos contrarios que luchan entre sí, está, por ejemplo, lo bueno y malo.
En la vida de cada ser humano el cambio implica el enfrentamiento entre lo bueno y lo malo que se imponen como factores decisivos en las manifestaciones de resistencia, es una lucha de estire y afloja que nos lleva a encontrar el equilibrio o a la zozobra continua.
Bajo esa línea de pensamiento quiero expresar mi experiencia de cómo llegué a la docencia y las implicaciones que ese cambio tuvo en todos los ámbitos de mi vida.
Estudie la licenciatura en Economía en FES-ACATLAN, pertenezco a la generación de la llamada década perdida (1981-1985), las realidad nos recibió con un portazo de la crisis en pleno rostro. La mayoría de mis compañeros tuvimos serios problemas para encontrar un trabajo que se relacionara con la carrera, –como es natural, todos deseamos trabajar en el área de nuestra formación- de ahí que nos ubicamos donde pudimos.
En mi caso trabajé un tiempo en un despacho de contabilidad y posteriormente, con la experiencia mis opciones fueron mejorando, en el último empleo que tuve antes de ingresar a la docencia, sucedió un encuentro fabuloso con uno de mis compañeros y gran amigo de la universidad que resultó ser el esposo de la directora de la preparatoria donde actualmente laboro.
Cuando nos vimos para saludarnos y platicar nuestras experiencias, él me dijo que debería cambiar de giro en mi trabajo y me ofreció platicar con su esposa, quien ya me conocía y sabía de mi responsabilidad en el trabajo, por eso ella no dudó en proponerme horas clase. En ese sentido puedo decir que mi ingreso a la docencia fue, como el de mucho de mis compañeros, muy azaroso.
Si bien mi ingreso a la docencia fue al azar, no fue por necesidad de tener un empleo, pues me encontraba laborando en una empresa privada percibiendo un ingreso mayor que el obtenido por las horas clase. De hecho, no renuncie a ese empleo hasta seis meses después, me di tiempo para sentirme segura de que realmente me gustaba y, sobre todo, que podía ejercer ladocencia.
La docencia significó un cambio muy profundo en mi vida, empezando con mi familia, todos se sentían muy orgullosos de tener una maestra en casa, eso es una satisfacción incalculable.
Pero ahora había que enfrentar el reto de trabajar con jóvenes, un reto nada fácil dado las características que presentan (inquietud, aburrimiento, desdén, inestabilidad, etc.).
Ingresé a la docencia en 1995, y mis primeros acercamientos para mi formación docente fueron los cursos de actualización inter semestral, a los que asistía con el interés ávido de aprender formas diversas de enseñar, desafortunadamente no cumplían con mis expectativas. Dos años más tarde ya me encontraba estudiando un diplomado en docencia, fue una experiencia muy rica, pues aprendí formas de enseñar en las que el alumno es el protagonista en el proceso de enseñanza aprendizaje, de ahí en adelante seguí buscando cursos que me ayudaran a enfrentar mejor los problemas de aula.
En esa búsqueda encontré la Maestría en Ciencias de la Educación que curse en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación en el Estado de México. Experiencia muy enriquecedora, pero no en el área de la docencia, sino en la investigación, no obstante, me permitió ser autónoma en la búsqueda de herramientas de apoyo a mi docencia.
La docencia ha sido un reto constante, una búsqueda continúa de herramientas que favorezcan el encuentro diario con los alumnos. Ha sido también, un espacio de grandes satisfacciones: cuando me encuentro con ellos, después de que han concluido su bachillerato, y me saludan con gran cariño y respeto, recordando los regaños y las experiencias académicas: cuando me dicen que van estudiar Historia porque les gustó la forma en que la enseño o economía porque quieren desenvolverse como yo lo hago, eso no se compara con nada.
Trabajar con jóvenes es siempre tonificante, rejuvenece el espíritu, no hay sensación más placentera que vivir el cambio junto a ellos y con ellos.
Para mi llegar a la docencia fue encontrarme, mi aburrimiento llegaba al límite cuando la docencia me salvo. Amo lo que hago y amo a los que posibilitan que lo haga, es decir, a los alumnos. Aunque, en ocasiones, creo que espero demasiado de ellos y siento frustración cuando no cumplen, pero me armo de paciencia y los espero para acompañarlos con su paso no con el mío.
El ejercicio de la docencia me ha permitido recorrer caminos inhóspitos, pero también un lugar seguro, grato, de inmensas satisfacciones que hacen sentirme útil a la humanidad, me ha ayudado a expandir mi mente para conocer más de las ciencias y el mundo que nos rodea, principalmente, a los seres humanos, por eso la docencia me permitió confrontarme conmigo mismo y encontrar la alegría en lo que hago.

Mi aventura de ser docente

REPENSAR MI PRÁCTICA

Repensar mi práctica docente desde la mirada de “La aventura de ser maestros” ha sido recordar, la angustia que me causó los primeros encuentros con los grupos. Para empezar, me dieron el nombramiento tres días antes de iniciar las clases, me dijeron las materias que tenía que impartir, pero nada más.
Fue una experiencia muy abrupta, me dieron la materia de antropología y yo ni en la preparatoria había llevado esa materia. Empecé, por ir a una librería y buscar libros, los leí, subrayé y saque algunas notas. Pero lo verdaderamente impactante fue estar frente al grupo, recuerdo que apenas los saludé y empecé mi clase, llenado el pizarrón con las notas que había hecho una noche anterior.
Con el tiempo, como señala Esteve, fui corrigiendo errores y revisando lo que me funcionaba me gané la libertad de ser profesora, aprendí a tener seguridad en mi misma, sé lo que puedo y no puedo hacer, ensayo continuamente nuevas técnicas para explicar, me atrevo a modificar mi programa de estudio, busco información nueva a través de la prensa o el internet, para escapar de anquilosamiento y la rutina. He aprendido que es enseñando como aprendemos a enseñar, la práctica es la mejor maestra del profesor.
No obstante, para lograr una verdadera renovación pedagógica, la práctica tiene que estar alimentada de las teoría, de ahí que mis acciones se enfocan a la búsqueda continúa de herramientas que favorezcan el encuentro diario con los alumnos. Encuentros que cada día se tornan más difíciles por el efecto que tiene en los alumnos otros espacios educativos, como la televisión o el internet, es necesario dominar las herramientas de comunicación para poder competir con esas nuevas influencias educativas.
Con respecto a las dificultades, coincido con Esteve en que la mayoría de los profesores de la Educación Media Superior no teníamos una clara vocación de enseñantes y que para lograr construir nuestra identidad profesional tenemos que pasar por un proceso atentico de reconversión.
En este sentido quiero expresar la experiencia que he vivido en el subsistema donde laboro EPOEM (Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México), durante las reuniones de academia, en los cursos de actualización o cuando nos encontramos en otros espacios educativos, los profesores tienden mucho a comentar “yo soy universitario o politécnico o X, no soy profesor”, esos comentarios me estimularon para realizar mi tesis de maestría sobre el saber de los profesores de las EPOEM, es interesante ver que encontré lo mismo que señala Esteve, los normalistas, tienen conocimientos sobre las teorías pedagógicas pero reconocen que la práctica les planteó muchos problemas que no sabían cómo enfrentar y fue con el tiempo como los fueron solucionando. Así mismo los profesores que no son normalistas reconocen que tienen cierto dominio sobre los contenidos que enseñan pero que dado el acelerado cambio que hay en las ciencias, les falta mucho por aprender, es decir, hay un reconocimiento de que ignoramos muchas cosas, que hay mucho aún por aprender .
Ambos necesitan seguir aprendiendo y es la práctica la que los ayuda a entender sus limitaciones. Sin embargo, se observa que entre los profesores que no estudiaron para serlo, hay muchos que no han logrado esa “autentica reconversión”, no han comprendido que ser profesor es estar al servicio de los alumnos, de ahí que no construyen su identidad profesional, factor que afecta terriblemente a los alumnos que siguen viviendo ese terrible abandono pedagógico.
Son esos profesores que sufren un malestar docente como producto de no ser docentes de origen. En cuanto a mí, diría que como seres sociales que somos, el estar en contacto con nuestros semejantes genera contradicciones, producto de las diferencias que cada individuo porta. Nuestras, creencias y sentimientos son diversas. Diversidad que enriquece el encuentro con los otros, pero que también lo limitan y lo afectan. Podría decir que mis malestares tienen que ver con esas diferencias, más que con mi historia de no ser docente de origen porque cuando ingresé a la docencia encontré mi verdadera vocación. Amo mi trabajo y por ello, mi identidad profesional está clara, sé que mi labor consiste en dar un buen servicio a los alumnos, vivo mi trabajo como una verdadera aventura enfrentando nuevas dificultades cada día, como el regreso de Ulises a Ítaca.
La imagen que tengo de mi es de ser una persona comprometida con mi trabajo, lo realizo con profesionalismo, lo que escucho fuera de la escuela de los maestros, no me afecta porque yo siento que estoy cumpliendo con lo que la sociedad espera del maestro (que los jóvenes aprendan los conocimientos de las ciencias, pero también los valores que posibilitan la convivencia humana y la protección de nuestra casa-la tierra).
De igual forma, al enseñar los contenidos de las asignaturas toma una postura política, que me permite generar en los alumnos la incertidumbre sobre el mundo, cuestionarlo, para replantearlo.
La docencia para mi es estar viva y, parafraseando a José Manuel Esteve, la enseñanza para mí es una aventura que me rescata del aburrimiento, es el espacio donde puedo expresar mis más profundas convicciones y trasmitir lo que más me agrada de la vida y del mundo.

Los Saberes de mis estudiantes

Saberes de mis estudiantes

“La integración de las TIC en distintos campos de la actividad humana, así como el impacto que en la vida cotidiana han generado, imponen cambios en los paradigmas e impulsan a mirar de manera crítica la educación, la enseñanza, los procesos de aprendizaje, así como los recursos y elementos mediadores de la práctica en el salón de clases…emplear los recursos tecnológicos en la enseñanza presencial… Se está proponiendo nuevas maneras de acceder al conocimiento, a la construcción grupal, al trabajo colaborativo, a la conformación de comunidades de aprendizaje y al desarrollo de habilidades superiores de pensamiento. (Ana María Prieto, coord. selección de textos para la especialidad en competencias docentes).
Coincido con esta reflexión en que estudiantes y maestros tienen que estar al día en la utilización de las tecnologías que eficientes los procesos educativos. Sin embargo, es importante considerar que las condiciones demográficas, sociales, económicas y culturales son distintas para los diferentes grupos sociales y ello condiciona las formas y los tiempos de acceder a las nuevas tecnologías.
Así, mi trabajo docente lo realizo en una zona urbano-rural, la cultura de la tecnología está bastante limitada ya que únicamente 5 de cada 40 estudiantes cuentan con computadora propia, los recursos económicos escasos no permite utilizar por mucho tiempo las computadoras que se rentan, ya que para los alumnos de esta zona pagar diez pesos por hora implica quedarse sin la torta que completa su dieta alimenticia. Estos datos fueron obtenidos de un pequeño cuestionario que aplique para conocer los saberes que tienen mis alumnos sobre internet.
El cuestionario contiene las siguientes preguntas: cuentas con computadora propia y servicio de internet; cuantas horas dedicas a la semana al uso de internet, para que usas normalmente el internet ¿Cómo reservorio?, información, música, fotos, videos ¿Cómo espacio social?
Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet
La mayoría contestó que no contaba con computadora 35 de 40
La mayoría dice emplear entre 5 y 10 horas como máximo a la semana
El uso que le da la mayoría, 33 de 40 alumnos, es como reservorio (información para las tareas, subir fotos, bajar música, ver videos ) y como espacio social para comunicarse con los demás (chatear, enviar correos, compartir e intercambiar información o trabajos personales. La mayoría afirma que dominan los programas de Word, Power Point y Excel.
Siete alumnos lo usan además para compartir archivos, crear videos, editar presentaciones, crear e intercambiar documentos, para crear dibujos, crear, collages, creación de blog publicar versos y para comprar.
Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula.
Les pregunté cómo les ayuda lo que saben de internet para sus trabajos de la escuela, ellos dijeron que no mucho, más que para buscar información. Sin embargo, dijeron que si formaban una red de comunicación podía servirles de mucho. Algunos alumnos comentaron que sería bueno que cada quien creara una página web para forma una red de información académica entre ellos, también señalaron que quieren aprender flash para crear sus propias animaciones.
Por consiguiente se aprobó empezar a trabajar la creación de un blog para cada uno y diseñar una página personalizada, con ayuda de los que saben hacerla y de los maestros de cómputo.
Quién va a enseñar a quién que le enseñara, donde lo harán
Se acordó con el grupo aprender a crear su página Web y diseñar su página personalizada
Rubí Matlatzín Ríos Paz, Diana Arely Pérez González y Noemy Antolín González enseñarán a sus compañeros con la ayuda del profesor Noel Guadarrama encargado de la materia de informática y computación.
Tendremos sesiones de dos horas los días viernes en la sala de cómputo de la escuela.
Como la materia que imparto a este grupo es de Economía, utilizaré la creación de la página para realizar su proyecto de microempresa.
El producto o evidencia a este trabajo
Después de su página los alumnos realizarán su primera entrada con una reflexión sobre sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) para su desarrollo académico.
Se invitará a tres de sus compañeros para que hagan comentarios y a la inversa, recibirán comentarios de tres de sus compañeros.
Posteriormente, me darán su correo para ingresar a la página de cada uno, con el fin de retroalimentar la actividad.
Está misma evidencia la presentaré a mi tutora, para que vea el trabajo realizado y haga las observaciones que considere conveniente.